白癜风治疗权威医院络舆情视域下高校思*教育效用路径研究
摘 要 互联时代，传统舆论场效力失范、络舆论场日渐势盛，单一的意识形态教育方式与传统的高校思想*治教学内容受到了前所未有的冲击与挑战。如何在络舆情视域下让高校思*教育有效突围，重新回到信仰引导者和道德捍卫者的角色上来是当下高校思*教育界急需破题的困境。
中国论文
关键词 络舆情 思*教育 高校
基金项目：本文为湖北省高职高专院校“*建与技术技能人才培养研究”重点课题“络舆情视域下的高校思想*治教育效能研究”阶段性研究成果。
作者简介：王萍、袁小轶，武汉城市职业学院。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）10-225-02
一、舆情与络舆情
（一）舆情及相关概念
社会中达到具有影响力数量的人群或者具有影响力与号召力的组织部门、意见领袖针对特定事件或话题所发表的观点、态度和所持有的情感和行为倾向的聚集称之为“舆论”。舆情是指民众围绕中介性社会事件对社会管理者及其他各类组织及其*治、社会、道德等方面的取向产生和持有的社会态度。 “舆情”并不是简单的舆论情况。舆情相较于舆论是民众对于特定话题与事件持有的态度与判断的原初表露，是零散的、非系统化的意见表达，是多种不同意见的自发整合。
（二）络舆情
作为继报纸、广播、电视之后的“第四媒体”，络已成为反映社会舆情的重要载体并向主体载体方位发展延伸。络舆情是舆情在互联上的聚合与映射，是舆情在络空间的直接反映。络舆情是民关于各类社会现象和问题所持有的观点、态度、和情感和行为倾向的表达、传播与互动，以及后续影响力的自发整合结果。由于络舆情传播以领先传统媒体的速度迅捷、覆盖面宽广的互联为依托，因此往往能够在最短时间内聚集起最多意见一致者，络舆情因而成为反映、了解当前社会状况、预测社会事件未来发展走向的便捷途径与风向标。
根据2015年1月公布的《中国互联络发展状况统计报告》，截至2014年12月，中国民规模达6.49亿，其中43.8%的民表示喜欢在互联上发表评论；53.1%的民认为自身比较或非常依赖互联。在移动智能终端与互联普及率超过90%的高校，大学生既是络舆情的最大受众，同时也能随时转身成为络舆情的制造者与强大推动力。大学生不仅是意识形态较量各方的争夺力量，而且本身也是意识形态较量的参与者。
二、络舆情视域下的高校思*教育现状
（一）高校思*教育原初效能设定
我国的社会主义教育性质决定了高校思想*治教育重要性与必要性。我国的高等教育是以培养合格的社会主义建设接班人为目的的崇高事业。而高校思想*治教育作为社会主义接班人培养过程中的必备过程身负三重担：首先，高校思想*治教育要夯实大学生的思想*治素质基础。其次，高校思想*治教育要以爱国主义教育为重点，在大学生中形成民族精神和时代精神相结合的精神状态。最后，高校思想*治教育要以大学生全面发展为目标，深入进行基本素质教育。
（二）高校思想*治教育现状
1.宏观环境冷漠。当前国内各高校都开设有思想*治教育系列课程，其中本科院校设置4门必修课程，共计224学时14学分；专科院校设置2门必修课程，共计112课时，7.5学分。虽然思想*治教育课程的开设是按照国家相关规定进行，但在实际教学过程中，轻视或边缘化思*课才是高校对待思想*治教育所持有的普遍态度。例如各学院系部在课程设置时会优先考虑专业课程的安排，然后再根据实际情况将思想*治课插入剩余空档之中，思*课长期不能在学生精力最旺盛的时段进行，使教学效果大打折扣。部分高校甚至喊出削减或者取消思想*治课程的口号，只是碍于国家相关规定而作罢。思*教师在高校中的尴尬处境由此可见一斑。
相较专业课老师，高校思*专职教师无论是在晋升前景还是实际待遇方面都显得不尽如人意。特别是在重视技能培养的高职院校，思*教育由于不是技术养成课程本就不受重视，部分高职院校思*教师亦没有所属独立部门，四处挂靠，人心浮动，对教学质量的保证与教师自身的持续深造发展都造成极大阻碍。
宏观大环境的冷漠与关怀缺失是高校思*教育疲弱的重要原因。
2.学生心理逆反。相较专业课，辅导员与其他工作人员更爱选择思*课时段安排学生干部或其他学生进行学生工作，自行将相关学生领出教室，不仅干扰了正常的教学秩序同时极大的削弱了思*课堂的严肃性，直接导致学生对该课程的随意性认知，不再严肃对待。使得高校思*教育课程重要性受到严重冲击。多数高校领导层级对此类现象知晓但持默认或放任态度。至此思*教育在高校被边缘化的局面彻底公开，思*教育专职教师话语权日益衰微，高校至上而下、心照不宣的形成了对思*教育的漠视。
由于种种原因，当代大学生对思*教育明显存在着表面接受、内里否定的心理倾向。加之部分思*教师教学方式陈旧，采取“一言堂”与“满堂灌”的理论灌输模式授课，师生缺乏互动，讲授内容与学生实际生活脱节，限制学生的意见表达，不尊重学生的自我意识，造成学生对思*课程更为强烈的抵触与排斥心理。从而导致思*教育的低效能恶性循环。
3.信息不对称。伴随着互联与移动智能终端的不断普及与发展，信息传播速率由“高效”演进为“实时”。传统纸媒由于受限于信息传播速率与各类法规限制已渐渐显出颓势。其不仅在讯息传播效率上远逊于互联，同时在观点、意见、态度表达方面设有诸多规则导致不能代表真实民意故被大众渐渐疏离，传统舆论场效力失范日益严重。据不完全统计，在高校学生中选择纸媒作为第一讯息获取途径的人数尚不足15%。
当讯息传播途径因迅捷而不受限制时，监管难度随之增大。海量信息铺展在分辨力尚柔弱的大学生面前时，这些刚刚脱离应试教育，匮乏社会经验，处于躁动青春期的年轻人往往容易被富有煽动性的言论所蛊惑。大量西方思想和反社会主义思潮趁虚而入，为高校思想*教育带来极大挑战：学生在接受到正规思*教育以前已经被其他更“喜闻乐见”的、符合自身口味的表达方式、思维路径、价值取向甚至是可以反社会主义核心价值理念的内容占领头脑，就不再容易接受以灌输式方式展开的思*教育内容。高校思想*治教育要想获得理想效果，必须做出调整与改变。若在教学方式上不更新换代、在教学内容上不与时俱进必将沦为“空谈”课程。 三、络舆情视域下高校思*教育效用路径
（一）建立高校络舆情观察处
当前由于互联的运用普及导致的传统舆论场效力失范直接冲击着大学生对传统思*教育的认同度。主流媒体传播的声音不再是权威的代表相反成为被质疑的首选。大学生借助络舆论场自由的发表着各式言论、意见并持有不同态度与判断标准并彼此尊重，如此情境之下大学生的思维认知不易被再度统一到同一价值体系模式之下。高校思想*治教育受到极大挑战。
高校络舆情反映着大学生的认知倾向与价值判定标准，从中可以第一时间定位大学生的关注点及认知方向。建立高校络舆情观察处，并与思*教育紧密联系起来，让思*教师在掌握学生思维动向的基础之上进行理论学习引导将使思*教学更有针对性且大幅提高学生学习兴趣与参与度。思*教师可根据高校络舆情设置相关课程理论引导衔接内容，亦可对舆情反映集中问题进行专门的讲解。及时将学生从关注事件中的态度导向符合社会主义核心价值体系的方向。既有利于高校学生管理工作的进行，也有利于高校思*教育有的放矢。
（二）高校思*教育络课堂建设
在互联时代，高校思想*治教育要想取得良好效果也必须学会用互联思维来思考问题。既然络舆论场为高校思*教育带来了挑战，那么同样高校思*教育也可以利用互联予以回击。互联空间，思*课不但不能躲避，而且应该主动占据，充分利用。加强高校思*教育络课堂建设，使思*课上，能够在学生习惯的讯息获取渠道出现，能够充分利用络资源来不断进行自我更新、完善，能够利用互联打造思*教师与学生交流新平台是当前络舆情视域下高校思想*治教育发展的必然趋势。
依托互联建设高校思*教育络课堂，折射出的是“以学为本”的价值取向。基于互联的教学丰富了思*教育的资源，同时加强了时效性；思*教育络课堂创新了师生沟通方式，打破传统“一言堂”及“满堂灌”的传统授课模式，提高了思*课的教学效率；同时在络思*课堂中，学生能更广泛更平等的参与到学习中来，激发了大学生的学习兴趣，为其展示自己的观点、想法提供了一个新舞台。
在高校思*教育络课堂上，学生通过思*课络课堂平台注册进行学习，通过观看在线视频、学习课程提供的精准阅读材料，完成在线练习题和测试。目前互联+高校思*课的探索工作以包括清华大学在内的部分国内高校，利用“慕课”与“微课”让高校思*课活了起来。此类高校络课堂建设经验值得推广借鉴。
（三）加强思*教师队伍素质建设
教师是沟通思*教育与学生的关键桥梁。思*教师队伍素质高低直接影响着高校思*教育的效果好坏。
当前由于我国思*教育在高校中的尴尬地位，专职思*教师素质鱼龙混杂。很多教师并非本学科和师范专业出身，部分高校把思*课教师岗位设置成为辅导员转岗跳板，这类人员在担任思*课专职教师时本身就缺乏学科理论功底与教学技巧储备作支撑，后续如果因所在院校不重视而没有提供跟进的配套衔接培训、学习或深造的机会，非科班教师很难将高校思*教育进行得系统化、体系化，相反易导致高校思*教育的业余化与形式化。由于从业人员背景复杂，不少持有非社会主义信仰的人员也进入到高校思*教师队伍中来，为高校思*教育埋下了隐患。同时由于高校普遍对思*教育的不重视导致优秀的思*教师在业务表现达到一定水平之后便转岗的现象普遍存在，思*教育本身无法留住优秀人才故难以保证其学科自身的可持续发展。
加强高校思*教师队伍素质建设是提升高校思*教育效率的关键环节。首先，思*教师自身的*治信仰必须明确并强化。目前我国处于社会转型加速发展期，各类矛盾、问题由互联快速传播给每位络参与者，各种思潮、言论交织，这必然对人们包括思*教师的思想观点产生重大影响。但越是如此，高校思*教师越是保持清醒的头脑，坚定自身的社会主义*治信仰，始终在思想与言行上与*中央保持一致。只有自身是马克思主义理论的坚定拥护者，才能以社会主义倡导者的自觉尽职尽责的完成思*教育。其次，思*教师自身理论基础需进一步加深。不论是否是马克思主义理论学科出身的高校思*教师都必须在不断发展的国情、世情的背景之下不断学习马克思主义理论经典著作以及中国化的马克思主义成果。在此基础之上，非专业出身老师可将自身专业与马克思主义理论结合起来，在掌握中国化的马克思主义理论体系之后，综合运用多学科知识，不断充实、完善和更新教学内容。最后，思*教师的创新能力与络信息整合能力应进一步提升。教师必须根据学生特点调整授课方式，根据学生所关注的事件或者与之利益相关的内容作为教学切入点以提高学习兴趣 ，拒绝灌输式教学。要做到善用络信息掌握、分析学生心理动态与兴趣所在，因趣施教。使自身与学生的关注点同步，做到高校思*教育的与时俱进。
参考文献：
[1]赵君.高校马克思主义理论队伍建设的素质要求和路径选择.高校理论战线.2011（4）.
[2]丁国浩.新时期高校思*课教师队伍建设存在的问题与对策思考.齐鲁师范学院学报.2013（4）.
