总之，前数学理解不仅包括学生已有的生活经验、数学认知、数学活动经验等可持续生长的资源，还包括他们在课堂上生成的原生思维、数学直觉等蕴含的新知雏形。教师应有效挖掘学生的前数学理解，激活他们已知世界本身所默隐的新知生长资源，适时进行点拨，以促进其数学学习的自然生长。
暖冬对健康弊大于利
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